PEDAGOGÍA CRÍTICA

                                           =RED CONCEPTUAL=

EL CONSTRUCTIVISMO

Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemológicos renovados, ante la pregunta: ¿Cómo aprende el hombre? Se constituye el constructivismo como una línea que ha venido conformándose y creciendo en el campo educativo y pedagógico en relación con el aprendizaje.

El constructivismo es una estructura conceptual, metodológica y actitudinal en la cual son conjugadas teorías de la psicología cognitiva, de la lingüística y de la pedagogía y didáctica. (Gallego Badillo- 1996).

Las principales corrientes constructivistas son promovidas por Piaget, Vygotsky, Novak, Bachelard, Driver, Postner, Gertzog, Porlan, Kelly, Ausbel.

El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir de la ideas previas del estudiante, construidos por sus experiencias o creencias, que en función del contraste, comprensión de un nuevo saber o información mediado por el docente, va transformando sus esquemas hacia estados mas elaborados de conocimiento, lo cual adquiere sentido en su propia construcción – aprendizaje significativo- .

Desarrollo de la teoría constructivista

El constructivismo plantea que los seres humanos construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales cambian con el transcurso del tiempo.

El constructivismo pedagógico asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individualmente e intersubjetiva, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro que se forma con los logros propuestos con los conceptos previos de los alumnos.

Representa el constructivismo pedagógico una base teórica de sustento de muchos proyectos educativos de las escuelas.

Es importante reconocer que el paradigma ecológico, las pedagogías criticas y el constructivismo representan tres corrientes pedagógicas contemporáneas definidas en entorno  lo complejo, plural, dinámico, transformativo, dialógico, constructivo, crítico y ecológico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad.

Acogen tres aspectos importantes de la sociedad: formación de valores, autonomía consciente- crítica pedagogía- dialógica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y META COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

1. Las estrategias cognitivas

Hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992). Este autor define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.

2. Las estrategias metacognitivas

Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992). El conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relación con las variables personales está la conciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996).

Por consiguiente, una buena base de conocimientos de las características y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la consciencia y conocimientos metacognitivo; a lo que debemos de añadir la regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior. Para Kurtz (1990), la metacognición regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar, para que un individuo pueda poner en práctica una estrategia, antes debe tener conocimiento de estrategias específicas y saber cómo, cuándo y porqué debe usarlas. Así, por ejemplo, debe conocer las técnicas de repaso, subrayado, resumen, etc. y saber cuando conviene utilizarlas. En segundo lugar, mediante su función autorreguladora, la metacognición hace posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas según las demandas de la tarea.

Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer (1986) denominan como estrategias de control de la comprensión. Según Monereo y Clariana (1993), estas estrategias están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la información. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es también un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje.

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

Este artículo tiene como objetivo identificar todos los aspectos teóricos metodológicos de la pedagogía contemporánea. Es decir, se plantea la discusión sobre el carácter científico de la pedagogía y el análisis de los que bien pueden considerarse paradigmas representativos como: la escuela nueva, la pedagogía liberadora, la tendencia cognitiva, el constructivismo y el enfoque histórico cultural.

Se menciona que la escuela ha sido involucrada en una serie de críticas pedagógicas, sociales, políticas, culturales y administrativas. También ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobre valorar el fenómeno del aprendizaje.

Aprendizaje: es la condición necesaria de todo proceso educativo.

Las corrientes pedagógicas contemporáneas permiten la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía, que la dotará de un conjunto de planteamientos donde se explique en forma sistemática, los procesos de información, enseñanza, aprendizaje y educación.

Las corrientes pedagógicas contemporáneas se refieren a movimientos o teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes. Estas corrientes describen, explican, conducen y permiten la comprensión de la pedagogía.

Las corrientes pedagógicas permitirán una formación mediante lo cual los sujetos podrán resolver problemas de diferente índole de forma autónoma, es decir, ahora podrán encontrar diferentes soluciones a problemas que se presenten.   

EL PARADIGMA ECOLÓGICO

El paradigma Ecológico es también conocido como “Emergente” en la pedagogía. Este paradigma se encarga de explicar los fenómenos y situaciones educativas y formativas de la realidad.

 Haeckel biólogo alemán que estudio formas y desarrollo de la organización de los seres vivos. Realizó la tesis y  de la cual deriva este paradigma.

La escuela interpreta este paradigma como un ecosistema social humano por que expresa cierta realidad de una compleja estructura conformada por población, ambiente, interrelaciones y tecnología.

A continuación daré a conocer a los propulsores de este paradigma en el ámbito educativo:

•          Doyle: promueve la idea del paradigma ecológico como un espacio para favorecer el intercambio  de significados críticos de los alumnos.

•          Bernstein: estudia la relaciones del saber y poder en las instituciones escolares.

•          Tikunoff: propone modelo explicativo de construcción en la escuela como espacio ecológico. Este modelo ayuda a comprender los aspectos educativos y pedagógicos partiendo de la realidad.

EL PARADIGMA ECOLÓGICO Y SUS EXPLICACIONES DE LA ESCUELA COMO ECOSISTEMA.

Según Paniker las características del “paradigma ecológico” constituyen un marco general que da sentido a la mayoría de fenómenos conocidos, como la escuela que es vista como consecuencia de procesos históricos y también como una construcción social que permite educar, orientar, enseñar culturalizar y socializar.

La escuela es considerada como las  interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente que envuelve al microsistema “aula” que es cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como la familia. Esto lleva a pensar a la escuela como un ecosistema y que puede ser abordada por el paradigma de la complejidad.

Los siguientes elementos a continuación dan ese sentido orgánico y totalizador a la escuela como ecosistema:

•          POBLACIÓN: Alumnos, profesores, padres y comunidad local.

•          ORGANIZACIÓN DE RELACIONES: Estructura de las instituciones educativas donde se suceden, el conflicto, la formación del docente y los cambios educativos.

•          EL AMBIENTE: Espacio y tiempo, la cultura institucional y el ambiente externo.

•          LA TECNOLOGÍA: Conformada por proyectos educativos y pedagógicos, la vida económica, y administración de la institución y la evaluación.

Estos elementos se interrelacionan y es un objeto se asimilación pedagógica por los alumnos dada la mediación de docentes y padres.

IMPLICACIONES DEL PARADIGMA ECOLÓGICO EN LO PEDAGÓGICO.

Implica una visión global, holística, compleja e interdependiente de la escuela y sus procesos.

Concibe la complejidad de cambios y transformaciones de procesos informativos cualitativos, y esto a su vez da como resultado concebir a la escuela como una unidad de innovación educativa.

Defienden la existencia de la tecnología (instrumentos y herramientas) para el desarrollo de la cultura.

En el ámbito escolar, dicho paradigma estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula y en las relaciones correspondientes a los individuos, es decir utiliza como metáforas básicas las actitudes y el comportamiento del individuo y sus relaciones.

Aquí el modelo de profesor es técnico-crítico, puesto que crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos  centrados en la vida del individuo.

Esta corriente posibilita a una escuela en directa relación con la comunidad, sus necesidades y sus intereses cotidianos bajo una trascendencia social.

CAZA DEL TESORO DE LA IDENTIDAD DEL PEDAGOGO Y LA PEDAGOGÍA

Una caza del tesoro de la Identidad del Pedagogo y la Pedagogía, 2° cuatrimestre Psicopedagogía- Angélica  Hernández Solís-  Universidad Popular Autónoma de Veracruz-  07 de Marzo de 2012.

INTRODUCCION:

¿Conoces a algún pedagogo? Seguro que si. ¿Sabes realmente que actividades realiza? En esta actividad  vamos a aprender algunas cosas sobre el pedagogo y la pedagogía, de esta manera sabremos en sí cual es su identidad, ya que muchas veces tenemos ideas equivocadas  a cerca del mismo.

PREGUNTAS:

1. ¿Qué es la pedagogía?
2. ¿Cuál es el objeto de estudio de la pedagogía?
3. ¿Qué es un pedagogo?
4. ¿Cuál es el campo laboral del pedagogo?
5. ¿Cuáles son las principales actividades del pedagogo?
6. ¿Cuál es el perfil de un pedagogo?

RECURSOS:

              PEDAGOGIA:

·      http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa

              DEFINICION DE PEDAGOGO

·      http://definicion.de/pedagogo/

              EL ROL DEL PEDAGOGO PROFESIONAL

·      http://www.monografias.com/trabajos87/rol-del-pedagogo-profesional/rol-del-pedagogo-profesional.shtml

LA GRAN PREGUNTA:

Ahora, piensa en todo lo que has aprendido sobre los pedagogos  y la pedagogía e intenta contestar a esta pregunta: ¿Cómo definirías  la identidad del pedagogo?

CONSTRUCCION DE UNA IDENTIDAD PROFESIONAL

En esta revista se muestra  parte de los resultados de una investigación que trata de entender la identidad del pedagogo. Esta investigación es una inquietud del autor para tratar de entender como un pedagogo logra tener o demostrar su identidad. La investigación muestra cuatro puntos esenciales:

·         Da cuenta de la metodología y perspectivas de investigación.

·         Presenta una caracterización de contextos institucionales de egresados.

·         Exposición de los resultados.

·         Finalmente realiza reflexiones sobre el tema investigado.

DELIMITACION DEL OBJETO DE ESTUDIO

·         Preguntas de investigación: planteadas y modificadas.

·         Referente teórico: se fueron perfilando categorías.

·         Referente empírico inicial: selección de informantes, tópicos, entrevista, documentos, etc.

Esta investigación hace un análisis de los planes  de estudio de las universidades de donde son egresados sus entrevistados que son de  la UV y UNAM .

Cabe mencionar que los pedagogos investigados fueron de diferentes generaciones. (50´s.70´s y 90´s).

Algo significativo en el desarrollo de esta investigación es lo que señala en el año de 1902 cuando el maestro Manuel R. Gutiérrez  director de la escuela Normal Veracruzana ya que expresó a sus alumnos que en el futuro  esa escuela se llamaría Escuela Normal Primaria. Además hay que recalcar que en el estado de Veracruz el primero en impulsar y crear una Escuela Normal para Maestros fue el.

El autor en los análisis de los egresados en los años cincuenta describe los siguientes rasgos:

ü  Eros pedagógico: que toma la pedagogía como una profesión noble y honorable.

ü  Erudición: el pedagogo es quien busca el saber.

ü  Interés por la pedagogía y la enseñanza: que esta integrada por una fuerte responsabilidad  y dedicación.

ü  Visión filosófica-humanística: los problemas de la pedagogía eran enfocados desde un punto de vista filosófico.

RASGOS IDENTITARIOS DE LOS PEDAGOGOS DE LOS SETENTA

Algunos de los rasgos identitarios de los pedagogos de los setentas son:

ü  Visión técnico científica de la educación: en esta época estaba un auge la corriente de la tecnología educativa.

ü  La pedagogía en la intervención social: la educación tenia que adecuarse al tipo de sociedad o ambiente.

ü  El pedagogo como moderador en los problemas educativos.

ü  Ser docentes para ellos no estaba entre sus intereses o preferencias profesionales.

En esta investigación entendemos que un pedagogo se forma además de su significativa preparación a través de instituciones, también se logra con sus experiencias y vivencias, por su interés  en buscar soluciones a los problemas del ámbito educativo.

En esta investigación arrojo que los egresados de pedagogía en los años cincuenta, setenta y noventa iniciaron sus carreras con el fin de ser profesores normalistas, pero que ampliaron posteriormente  su visión sobre la pedagogía y el ser pedagogo.

Los egresados de los años cincuenta ser profesor o pedagogo  representaba una vocación  de servicio, mientras que para los de los años setenta y noventa la idea de ser pedagogo estaba más pensada desde el mercado laboral y de la ocupación profesional.

En conclusión el autor de esta investigación da a conocer ciertos  rasgos que caracterizan al pedagogo, más no lo determinan, hasta la década de los noventa.

·         Formación disciplinar hibrida.

·         Profesional multifuncional.

·         Campo de acción profesio-laboral  muy diverso.

Por ultimo al pedagogo se le da una formación disciplinar múltiple y dispersa y se le capacita para desempeñar múltiples funciones a la vez.